000			02792cam a2200301 4500500
005			20250123125731.0
041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aBulea Bronckart, Ecaterina _eauthor
700	1	0	_a Merhan, Matthieu _eauthor
245	0	0	_aQuand les objets linguistiques deviennent des outils de réflexion et d’enseignement universitaire : regards renouvelés sur la situation d’énonciation
260			_c2022.
500			_a61
520			_aCet article porte sur la notion de situation d’énonciation et l’envisage tour à tour comme objet de savoir linguistique, comme objet d’enseignement et de formation, puis comme outil de réflexion et de formation en contexte universitaire. Ce regard multiple sur une notion linguistique sert à exemplifier la manière dont l’enseignement à distance provoqué par la crise sanitaire a suscité la transformation d’un objet d’enseignement en instrument, lui conférant le statut d’outil réflexif au service de la compréhension de la situation traversée, ainsi que le statut d’instrument de formation. Le va-et-vient entre situation d’énonciation comme objet de savoir, comme outil de réflexion et comme expérience en cours permet d’illustrer la dynamique des interactions entre ces différentes facettes, conduisant à une meilleure compréhension du caractère processuel des savoirs enseignés.
520			_aThis article focuses on the notion of context of utterance and consider it in turn as object of linguistic knowledge, as an object of teaching and training, then as a tool for reflection and training in the university education. This multiple look at a linguistic notion serves to exemplify the way in which the distance learning caused by the health crisis has generated the transformation of a teaching object into an instrument, giving it the reflexive tool status to the service of understanding the situation we cross, as well as the status of training instrument. The back and forth between the context of utterance as an object of knowledge, as a reflection tool and as an ongoing experience makes it possible to illustrate the dynamics of the interactions between these different facets, leading to a better understanding of the processual nature of the knowledge taught.
690			_atransformation
690			_atriangle didactique
690			_asituation d’énonciation
690			_aobjet d’enseignement
690			_aoutil
690			_adidactic triangle
690			_atransformation
690			_atool
690			_acontext of utterance
690			_ateaching object
786	0		_nRaisons éducatives | 26 | 1 | 2022-10-03 | p. 69-88 | 1375-4459
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revue-raisons-educatives-2022-1-page-69?lang=fr&redirect-ssocas=7080
999			_c812722 _d812722