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Este estudio trata sobre el acceso automático a las representaciones semánticas en la lectura en los estudiantes disléxicos. Las representaciones semánticas de buena calidad podrían, de hecho, ser una forma de compensar sus dificultades (Cavalli et al. 2016). Se propuso la realización de dos tareas a 22 alumnos disléxicos y a 22 sin trastornos de la lectura: una tarea de Stroop semántica (es decir, nombrar el color en el que se imprimen unas palabras neutras frente a unas palabras asociadas semánticamente a un color incongruente) y una tarea de Stroop clásica. Los resultados indican tiempos de denominación significativamente más largos para los estudiantes disléxicos en todos las láminas. La interferencia relacionada con el conflicto semántico no difiriere de manera notable entre los grupos, lo que sugiere que el acceso a las representaciones semánticas se preserva en los alumnos disléxicos. Por el contrario, la interferencia sensiblemente mayor inducida por la tarea de Stroop clásica en estos estudiantes sugiere dificultades en la inhibición del conflicto de respuesta. Esto puede reflejar dificultades en el acceso a las representaciones fonológicas de salida u otras más generales de inhibición.