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RésuméDans cet article, nous envisageons les différents points de vue sur le concept de scénario pédagogique. Nous montrons comment la prise en compte de quatre dimensions (genèse, réception, orientation, explicitation) peut être une façon d’envisager la scénarisation comme un processus contraint et par là-même de mieux tenir compte de ces contraintes dans la phase de conception pédagogique. Dans la seconde partie de cet article, nous centrons notre propos sur la contrainte « d’explicitation » et nous présentons une étude de cas dans laquelle nous passons d’un scénario textuel contenant de nombreux implicites à un scénario formalisé via le formalisme des « Pléiades » qui s’appuie sur le principe d’agrégation d’activités signifiantes. Ce formalisme permet au scénario originel d’être partagé mais aussi d’être à terme opérationnalisé sur des plates-formes de formation à distance.

In this article, we envisage the various points of view on learning scenario concept. We show how the consideration of four dimensions (genesis, reception, orientation, explicitness) can be a way of describing scenario building as a constrained process. In the second part of this article, we focus our comment on the constraint of explicitness and we present a case study in which a textual scenario with many implicit contents is formalised via the “Pleiad” formalism which relies on the principle of aggregation of significant activities. This formalism allows the sharing of the original scenario and also making it operational via distance teaching platforms.