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Recientemente se han introducido en Francia sistemas de escolarización inclusiva para que los niños con trastornos del espectro autista puedan beneficiarse de una educación adaptada a sus necesidades específicas a partir de los tres años de edad, compartiendo al mismo tiempo el entorno de vida común de todos los niños de su edad, factor que favorece su desarrollo cognitivo y social. El objetivo del estudio piloto que se presenta aquí es informar sobre las trayectorias de desarrollo en dos años de tres cohortes de niños con trastornos del espectro autista inscritos en esos programas en Île-de-France y Bretaña, seguidas de dos equipos universitarios que participan en un programa de investigación en colaboración. Las mediciones, tomadas cada seis u ocho meses, incluyen evaluaciones estandarizadas del desarrollo social y cognitivo, de los comportamientos autistas y de las características sensoriales, complementadas según las cohortes con evaluaciones más finas de la comunicación y el lenguaje, o de las habilidades motoras finas y la lateralización manual. Los resultados iniciales muestran que todos los niños han progresado en todos los campos funcionales evaluados, aunque los niveles iniciales y las tasas de progreso difieren de un niño a otro. Los trastornos del comportamiento se reducen significativamente desde el primer año. Los perfiles sociocognitivos de los niños no solo están aumentando en cuanto a los niveles alcanzados, sino que también se están volviendo más homogéneos en todos los sectores. Estos resultados iniciales alentadores se examinan en función de sus implicaciones y limitaciones, con el fin de ajustar lo mejor posible la aplicación de las unidades de educación especial temprana para niños con trastornos del espectro autista en las escuelas ordinarias.