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Probamos la hipótesis de que el desempeño en la resolución de problemas aritméticos (RDP) podría mejorarse centrándose primero en la comprensión de los enunciados verbales antes de introducir los datos numéricos y el cálculo. Para ello, utilizamos un protocolo preprueba - intervención (doce semanas) – posprueba (inmediata y diferida) para comparar el desempeño de dos grupos de estudiantes de educación primaria (grupo experimental, GE; grupo de control, GC) pertenecientes a un entorno REP (red de educación prioritaria) y a un entorno No REP. A los dos grupos, formados por veintidós clases con un total de 389 alumnos, se les presentó el mismo conjunto de enunciados todos los días durante doce semanas. Un grupo (GE, N = 199) aprende primero a procesar enunciados sin valores numéricos antes de disponer de datos numéricos, mientras que el otro (GC, N = 190) procede de la forma habitual. El trabajo inicial del GE en comprensión mejora de forma significativa y duradera el desempeño y reduce las diferencias interindividuales en RDP, especialmente en REP, en comparación con un enfoque convencional (GC).