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C’est dans les années 1980 que le concept de médiation à travers celui de re-médiation des apprentissages a exercé une influence conséquente sur l’école. Il a interpellé tout d’abord l’enseignement spécialisé jusqu’à ce qu’aujourd’hui un courant de recherches en psychologie inscrive ce concept comme condition essentielle de l’action d’enseignement qui interpelle le champ didactique et complexifie par sa dynamique interactive l’acte d’enseigner et celui d’apprendre. Dans une première partie, sont relatés quelques événements qui ont directement incité l’auteure en tant qu’enseignante spécialisée à entrer dans cette réflexion identitaire qui lui a permis de redonner un sens à son agir professionnel et d’engager tant sur le plan professionnel que personnel, une réflexion théorique qui a restauré un sentiment d’efficacité personnelle mis à mal par un sentiment d’inutilité face à la difficulté d’apprendre de certains élèves. Ce rappel historique rend compte de l’impact des travaux de Reuven Feuerstein et de son équipe, dont le Programme d’enrichissement instrumental (le PEI) est référencé dans le programme de formation Capa-SH. Sont ensuite proposées un ensemble d’occurrences du terme « médiateur » recueillies dans les 39 premiers numéros de La nouvelle revue, couvrant ainsi la dizaine d’années qui a suivi l’engouement pour les méthodes d’éducabilité cognitive. Occurrences à partir desquelles un lecteur fidèle a pu se forger ou faire évoluer sa conception identitaire d’enseignant spécialisé « médiateur » des apprentissages et organiser son intervention pour permettre à l’apprenant d’accéder à une autonomie cognitive. La question de la formation et des compétences des formateurs ponctue la conclusion de cet article.

In the 1980s, the concept de mediation through primarily the remediation of learning methods has had a subsequent influence on the classroom. It involved special education so that, to this day, a strand of psychological research uses this concept as the essential condition for the act of teaching, which involves the didactic context and, by its interactive dynamic, complicates the acts of teaching and learning. The first part relates a few events that were the reason why the author, who is a special education teacher, undertook this reflection on identity, thus enabling her to give new meaning to her actions as a professional and to undertake a personal and professional theoretical reflexion that restored some sense of personal effectiveness, which had been thwarted by a sense of uselessness when confronted with the difficulty that some pupils have when learning. This biographical reflexion records the impact of the works of Reuven Feuerstein et and his colleagues, whose instrumental enrichment programme is referenced in the Capa-SH teacher training programme. There follows an examination of the occurrences of the term ‘mediator’ in the first 39 issues of the journal La nouvelle revue, which cover a span of about ten years and follow the trends of cognitive education methods. These occurrences, which allow an attentive reader to form or rethink his or her conceptions of mediator-based special education and learning and reorganise his or her classroom to allow the learner a degree of cognitive autonomy. The question of teacher training and trainer skills is an interesting conclusion to this article.