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Cet article présente un dispositif de formation continuée en ligne pour les enseignants mis en place par l’Université de Macerata (Italie) depuis 2005. Ce programme de formation vise à articuler les savoirs théoriques et pratiques et à développer une démarche réflexive sur l’activité professionnelle. U’objectiffinal est d’amener les enseignants à aller au-delà de l’assimilation et de l’exécution de savoirs théoriques transmis dans le cadre de la formation. Il s’agit de les inciter à adopter la démarche d’un enseignant-chercheur qui identifie un problème vécu en classe, le situe dans son contexte, en analyse les causes possibles, met en place un dispositif destiné à le résoudre, le teste, et l’évalue. Sur la base de l’analyse de différentes traces, les chercheurs ont découvert que les comportements des enseignants engagés dans ce programme de formation variaient considérablement. (lors qu’une majorité d’entre eux se limite à appliquer les savoirs enseignés dans les modules de la formation et à exécuter les tâches confiées par les formateurs, une minorité dépasse cet objectif et s’approprie une démarche de recherche basée sur les principes de la résolution d’une situation- problème. Les auteurs illustrent cette démarche d’appropriation, ils en décrivent les conditions, et émettent des hypothèses explicatives relatives à ces différences de comportements cheq les enseignants face à un même dispositif de formation.

This article analyzes an online in-service teacher program run at University of Macerata (Italy) since 2005. Such training program tries to articulate practical and theoretical knowledge and to develop a reflexive attitude towards the professional activity. The final objective is to make teachers overcome the theoretical knowledge assimilation and its execution transmitted within the training framework. The aim is to encourage teacher to adopt the approach of the teacher-researcher who is able to identify a problem occurred in class, contextualize it, analyse its possible causes, create a dispositif to solve it, test and evaluate it. On the basis of an analysis of different data, researchers have discovered that teachers’ behaviours can vary. While most of them seem to just apply what they learned during the modules of the program and accomplish the required activities, some of them show to have acquired a research approach based on the principles of problem-solving. The authors illustrate the acquisition of this attitude, they describe the conditions in which it develops and create explanatory hypothesis on the differences of behaviours among teachers within the same dispositif used for training.