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Le concept d’environnement capacitant est généralement abordé à partir de la théorie des capabilités d’Amartya Sen, rarement à partir des théories qui s’intéressent d’abord à l’autre partie du syntagme, à savoir l’environnement. Pourtant, certaines approches, comme la mésologie d’Augustin Berque, ou la théorie des affordances, de James J. Gibson, peuvent utilement compléter la conceptualisation des environnements capacitants. Ces approches s’appuient sur l’idée qu ’il existe une réalité perçue, qui n’est ni le monde matériel des objets, ni le monde cognitif / affectif / conatif du sujet, mais un entre-deux qui peut être décrit en tant que tel. Berque qualifie de « trajective » cette réalité d’entre-deux, ni objective, ni subjective. Considérer l’environnement capacitant au prisme de la mésologie, c’est-à-dire comme faisant partie d’une réalité trajective, et en tirer quelques conséquences théoriques pour comprendre et construire les environnements d’apprentissage, voilà ce que propose cette contribution.

The concept of enabling environment is generally approached from Amartya Sen’s capabilities theory, rarely from theories that are interested in the other part of the phrase, i.e. the environment. Nonetheless, some approaches, like Augustin Berque’s mesology, or James J. Gibson’s theory of affordances can be useful to supplement the conceptualisation of enabling environments. These approaches rely on the idea that there is a perceived reality, which is neither the material world of objects, nor the cognitive / affective / conative world of the subject, but an in-between, which can be described as such. Berque uses the word “trajective” to qualify this reality in-between, which is neither objective, nor subjective. To consider the enabling environment through the prism of mesology, i.e. as being part of a trajective reality, and to draw some theoretical consequences of that viewpoint, that can be applied to understanding and building learning environments: this is what proposes this contribution.