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La didactique professionnelle s’est peu intéressée à la dimension des « motifs » de l’activité, dont elle fait pourtant une des conditions de l’apprentissage professionnel. L’objectif de cet article est donc de proposer une approche conceptuelle de la dynamique temporelle des « motifs », cohérente avec le système conceptuel de la didactique professionnelle. Pour cela, nous nous appuyons sur une recherche longitudinale conduite auprès d’étudiants engagés dans une formation de Brevet de Technicien Supérieur en Industries agroalimentaires. Nous adoptons une approche par l’activité des individus en situation afin de nous démarquer des approches de la « motivation » développées par la psychologie, qui ne sont pas cohérentes sur le plan épistémologique avec la didactique professionnelle. Nous nous appuyons sur le cadre théorique de l’activité élaboré par Rubinstein (2007) mais proposons de remplacer le concept de « motifs » de l’activité et des actions par celui de processus de mobilisation. Nous caractérisons ce processus et le relions à l’élaboration des buts de l’activité, aux caractéristiques de la personnalité (au sens de Rubinstein) et aux caractéristiques des situations rencontrées. En conclusion, nous nous appuyons sur ces propositions conceptuelles pour envisager des pistes de recherche pour la didactique professionnelle et pour penser les questions du décrochage scolaire en formation professionnelle et de l’orientation.

For researchers in professional didactics, motives of activity are one of the conditions of professional development. However, they didn’t examine this dimension of activity in their papers.In this article, we aim to complete the theoretical framework of professional didactic by proposing a conceptual approach of motives of activity. We use the results of a research that consisted in following thirty nine students enrolled in a vocational training to become food industry technicians. We use the theory of activity developed by Rubinstein (2007) as supportive framework, in order to distance ourselves from “motivation” psychological approaches. We develop and characterize the concept of mobilization process. We examine its relations with personality (Rubinstein, 2007), development of activity goals and situations characteristics.In conclusion, we suggest lines of enquiry for professional didactic and professional training (vocational guidance and school dropout).