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Cet article questionne l’écriture numérique comme relevant d’un processus de médiation des savoirs. En effet, nous nous trouvons avec l’écriture numérique face à une richesse sémantique qui pourrait complexifier l’appropriation des informations résultant de cette écriture. Notre étude se fonde sur la production de traces écrites dans une séance portant sur la notion de document, auprès d’élèves en brevet de technicien supérieur agricole dans le cadre d’un cours en information-documentation mené en classe inversée. Nous nous intéressons d’abord aux traces médiatisées produites par l’enseignante dans une capsule vidéo et insistons sur ce qui caractérise l’écriture des savoirs d’un point de vue sémiotique. Dans un deuxième temps, nous étudions la manière dont les savoirs circulent dans les traces des étudiants. En nous appuyant sur les registres sémiotiques, nous analysons la manière dont les étudiants traitent, interprètent et s’approprient les informations présentes dans la capsule vidéo et qualifions cette circulation. Les résultats permettent de dégager différentes formes d’écriture numérique dans la capsule vidéo et montrent que cette dernière relève bel et bien d’un processus de médiation. Ils soulignent néanmoins que la circulation des savoirs n’est pas liée à une forme d’écriture numérique particulière.

This article looks at digital writing as part of a knowledge mediation process. Indeed, with digital writing, we find ourselves faced with a semantic richness that could complicate the appropriation of the information resulting from this writing. Our study is based on the production of written traces in a session on the notion of document, with students in brevet de technicien supérieur agricole, as part of an information-documentation course run in a flipped classroom. We begin by looking at the mediated traces produced by the teacher in a video capsule, focusing on the semiotic characteristics of knowledge writing. Secondly, we study the way in which knowledge circulates in the students’ traces. Drawing on semiotic registers, we analyze how students process, interpret and appropriate the information contained in the video capsule, and qualify this circulation. The results reveal different forms of digital writing in the video capsule, and show that the latter is indeed a mediation process. However, they also show that the circulation of knowledge is not linked to any particular form of digital writing.