94

Des études récentes ont montré que les effets de la génération de schémas sur l’apprentissage dépendraient du support fourni pendant la tâche. Cette étude a examiné les effets d’un support verbal (éléments textuels à dessiner mis en gras) sur la qualité des schémas générés, l’apprentissage et la précision du monitoring. 71 élèves de cinquième ont été répartis dans trois conditions d’apprentissage : 1) illustrations fournies, 2) génération de schémas sans support verbal ou 3) avec support verbal. Les résultats ont montré que le support avait des effets positifs sur la qualité des schémas complexes et la précision du monitoring. Aucun effet de la génération avec ou sans support n’a été observé sur la compréhension ou la mémorisation des informations du texte à dessiner. De plus, dans la condition avec support verbal, l’attention des apprenants semble avoir été détournée des autres éléments du texte puisque ces derniers ont été moins bien mémorisés.

Recent studies have shown that learner-generated drawing has mixed effects on learning that depend on the level of support provided during the task. We examined the effects of verbal support (highlighting of textual elements to be drawn) during tablet-based drawing on drawing quality, learning, and monitoring accuracy. Seventh grade students ( N = 71) were assigned to three learning conditions: 1) provided illustrations; 2) drawing without verbal support; and 3) drawing with verbal support. Results showed that support had positive effects on complex drawing quality and monitoring accuracy. No effect of drawing or support was observed on the comprehension or memorization of textual information that had to be drawn. Furthermore, verbal support appeared to divert learners’ attention away from other textual elements, as these were less well remembered when support was provided.