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En 2015, la reforma de la educación moral y cívica (EMC) se dirige especialmente a los docentes, (re)definiendo su misión mediante la reafirmación del sentido cívico de su función y la legitimidad de esta enseñanza en el orden escolar, así como buscando una transformación de las prácticas para romper con el pasado en favor de una enseñanza activa. Este artículo analiza la apropiación de la reforma por parte de los profesores de secundaria, a través del prisma singular de la relación equívoca entre la proyección en la implementación de la función —que se puede captar en las entrevistas— y su implementación real —observable en la situación concreta de las clases de secundaria con perfiles diferenciados. Al centrarse en la convergencia y las disonancias entre los dos aspectos, subjetivos y objetivos, de la aplicación, el estudio contribuye a arrojar luz sobre los entresijos de la transposición empírica de la intervención pública, más allá de la brecha previsible entre lo prescrito y lo real. Finalmente, el estudio de la doble dimensión de la relación con las prescripciones permite entender cómo los profesores llegan a hacer paradójicamente lo contrario de lo que dicen y piensan que hacen.