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Depuis plus de 60 ans, des générations successives de technologies de l’information et de la communication ont été introduites en milieu scolaire. Chacune a suscité chez les décideurs des espoirs, régulièrement déçus, mais a aussi amené des changements. La recherche en sciences de l’éducation a dès leur apparition étudié les potentialités et les effets de ces technologies.Cet article présente une synthèse de ce qui a été raisonnablement établi par la recherche dans ce domaine. D’abord, des éléments de contexte sont présentés. Puis sept « thèses » sont énoncées et brièvement justifiées : 1) la question des usages éducatifs des TIC est systémique ; 2) il existe une tension persistante entre mutualisation et individualisation dans le domaine de la technologie éducative ; 3) il existe des formes de scolarisation de l’utilisation d’instruments informatisés ; 4) innovateurs, militants et chercheurs sont des acteurs centraux du développement des usages éducatifs des technologies ; 5) les effets sur les apprentissages et les systèmes scolaires sont difficiles à identifier précisément ; 6) former des enseignants est indispensable mais interminable ; 7) les ressources en ligne jouent désormais un rôle central dans le champ.Enfin, quelques perspectives sont proposées.

For more than 60 years, successive generations of information and communication technologies have been introduced within the school context. Each generation has raised expectations among decision makers, often not met, and has brought changes too. Research in education has studied the potentialities and the effects of these technologies as soon as they have appeared.This paper presents a synthesis of what has been reasonably established by research in this domain. First, elements of context are presented. Then, seven “theses” are stated and briefly justified : 1) the issue of educational uses of technologies is systemic ; 2) there is a persistent tension, between mutualization and individualization in the domain of educational technology ; 3) there exists forms of schooling for the use of digital instruments ; 4) innovators, activists and researchers have been central actors for the development of educational use of technology ; 5) the effects of technologies on learning and educational systems are difficult to identify and to measure precisely ; 6) training teachers is a compulsory and endless process ; 7) online resources are playing a central role in the field.Lastly, some perspectives are proposed.

Hace mas de 60 años que generaciones sucesivas de tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) han sido introducidas en el ambiente escolar.Todas estas generaciones han suscitado esperanzas entre los responsables de la toma de decisiones, y a menudo decepciones, pero también han dado lugar a cambios. La investigación en ciencias de la educación ha estudiado, desde su aparición las potencialidades y los efectos de estas tecnologías.Este artículo propone una síntesis de lo que ha sido razonablemente establecido por la investigación en esta área. En primer lugar, se presenta información de contexto. Luego se exponen y se justifican brevemente siete « tesis » : 1) la cuestión de los usos educativos de las TIC es sistémica ; 2) existe una persistente tensión entre mutualización e individualización en el campo de la tecnología educativa ; 3) existen formas de escolarización del uso de instrumentos digitales ; 4) los innovadores, activistas e investigadores son actores centrales en el desarrollo de los usos de las tecnologías ; 5) los efectos sobre lo aprendizaje y los sistemas escolares son difíciles de identificar con precisión ; 6) la formación de los profesores es esencial pero interminable ; 7) los recursos en línea juegan ahora un papel central en el campo.Finalmente, se proponen algunas perspectivas.