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À partir d’une approche qui articule des apports de l’anthropologie de l’activité et de la sociologie des groupes professionnels, deux dispositifs produits par la politique d’inclusion éducative en France sont examinés : l’un dans un collège, l’autre dans une unité d’enseignement maternelle autisme. Après avoir explicité le cadre théorique avec lequel la notion de frontière est pensée, l’article analyse la manière dont les politiques publiques d’inclusion éducative se sont déployées en France au regard de l’international. Puis, selon les questions que se posent les acteurs au cœur des situations d’interprofessionnalité, il rend compte de différents arrangements déployés dans le jeu complexe des divisions du travail. Ceux-ci se révèlent dépendants des contradictions maintenues entre l’échelon organisationnel et celui des valeurs gouvernant les politiques éducatives, ce qui fragilise leur pérennisation. La notion de frontière permet ainsi d’apprécier la manière dont les relations entre professionnels reconfigurent les professionnalités qu’elles relient en produisant ou non des milieux associés.

Using an approach that articulates contributions from the anthropology of activity and the sociology of professional groups, the Article examines two systems produced by educational inclusion policies in France: one in a secondary school, the other in a nursery school unit for autistic children. After explaining the theoretical framework within which the notion of frontier is contemplated, the Article analyses the way in which public educational inclusion policies have been deployed in France from an international perspective. Then, according to the questions posed by actors at the heart of interprofessional situations, it describes the different arrangements distributed in the complex interplay of divisions of work. These arrangements depend on the contradictions maintained between the organisational level and the level of values governing education policies, which fragilizes their sustainability. The notion of the frontier thus makes it possible to appreciate the way in which relations between professionals reconfigure link professionalities by producing or not associated environments.